【www.begril.com--教师资格】
一、单项选择题(本大题共15小题.每小题1分。共15分。在每套题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。)1.学校教育心理学的研究对象是( )
A.所有的学与教
B.学校情境中的学与教
C.社会情境中的学与教
D.实践过程中的学与教
2.下列哪项是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的( )
A.教育
B.教学
c.课
D.学校教育
3.教师可能兼任少先队辅导员，这属于教师角色中的( )
A.教员
B.课堂管理者
C.办事员
D.团队活动领导者
4.在认知的教学目标分类中，把认知教学目标分为知识、理解、应用、分析、统合、评审六项的是 ( )
A.布鲁姆
B.柯拉斯沃
C.齐卜勒
D.泰勒
5.艾里克森的人格发展的核心原理乃是他所称的( )
A.新生论原理
B.认知论原理
C.道德论原理
D.学习论原理
6.下列哪位的学习理论是第一个系统的教育心理学理论( )
A.桑代克
B.皮亚杰
C.布鲁姆
D.布鲁纳
7.下列选项中，属于奥苏贝尔的认知接受学习理论的是( )
A.学习是一个主动的认知过程
B.重视学习过程
C.强调内部动机的重要性
D.有意义接受学习是学生学习的主要形式
8.人本主义心理学代表人物罗杰斯最有代表性的著述是( )
A.《学会自由》
B.《爱弥儿》
C.《学习的条件》
D.《教育过程》
9.发现并绘制了第一个遗忘曲线的是( )
A.布鲁纳
B.贾德
C.桑代克
D.艾宾浩斯
10.知识传递的唯一途径是( )
A.直接传递
B.间接传递
C.循环传递
D.辐射传递
11.创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的( )
A.普遍性和具体性
B.新颖性和独创性
C.抽象性和概括性
D.条理性和目的性
12.根据动机在活动中起作用的时间远近可把动机分为( )
A.有效动机和无效动机
B.外来动机和内在动机
C.远景性动机和近景性动机
D.正确动机和错误动机
13.在充实制教学策略中，扩增教材或作业的分量而不增加难度的方法是( )
A.垂直充实
B.水平充实
C.原则充实
D.弹性充实
14.课堂心理气氛主要有三种类型：积极的、消极的与( )
A.沉默的
B.对抗的
C.安静的
D.活跃的
15.在各类学习评定中，一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整的是( )
A.配置性评定
B.形成性评定
C.总结性评定
D.综合性评定
二、多项选择题(本大题共5小题。每小题2分。共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的.请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。)
16.学校教育心理学的主要研究方法有( )
A.观察法
B.调查法
C.临床个案法
D.教育经验总结法
E.自然实验法
17.人的学习和动物的学习的本质区别包括( )
A.学习的内容有本质区别
B.学习的机制不同
C.学习的动能与动力有本质区别
D.学习的有效性不同
E.学习的方式不同
18.根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为( )
A.正迁移
B.顺向迁移
C.垂直迁移
D.逆向迁移
E.水平迁移
19.影响学生解决问题的主要心理因素有( )
A.学生已有的知识经验
B.能否正确地选择和组合有关原理原则
C.言语的指导
D.学生解决问题能力的个别差异
E.学生的智力技能
20.常用的因材施教策略有( )
A.能力分班或分组
B.跳级
C.留级
D.复式教学
E.程序教学
三、填空题(本大题共8小题。每小题1分.共8分。)
21.__是培养人的一种社会现象。
22.__主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。
23.__在经典条件反射的形成过程中是一项关键性的因素。
24.___指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。
25.完整的学习过程可分为学习、___和再现三个阶段。
26.所谓___ 是指人们通过自己在日常活动和实践中亲身体验的心理活动获取知识。
27.___是人们连续学习或工作后效率下降的一种现象。
28.___主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。
四、名词解释题(本大题共4小题。每小题3分。共12分。)
29.个体社会化
30.上位学习
31.理解
32.焦虑
五、简答题(本大题共5小题。每小题6分。共30分。)
33.简述学习学校教育心理学的意义。
34.简述皮亚杰的儿童心理认知发展理论的教育意义。
35.怎样合理地组织复习?
36.简述课堂管理的原则。
37.简述课堂问题行为产生的原因。
六、论述题(本大题共2小题，第38小题12分，第39小题13分。共25分。)
38.试述理解学校教育心理学的研究对象要注意的要点。
39.如何培养学生解决问题的能力?
一、单项选择题
1.B [解析]学校教育心理学是研究学校情境中学 与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研 究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科 学。由此可知，学校教育心理学的研究对象是学 校情境中的学与教。
2.C [解析]课是教学的一个基本单位，指在一定的 时问内.教师和学生相互作用达到教学目的。它 包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生 相互作用。
3.D [解析]作为团队活动领导者，教师多多少少会 兼任这方面的一些工作，如少先队辅导员，第二 课堂的活动指导者等等。
4.A
5.A [解析]艾里克森的人格发展的核心原理乃是 他所称的新生论原理。他认为，个人的人格是自 我经历了一系列互相关联的阶段而发展起来的。 所有这些自我阶段从生命开始时就以一定的形 式而存在，但各个阶段又有其发展的关键时刻。 各阶段结合在一起就形成了整个人格。
6.A
7.D
8.A [解析]B、C、D三项的作者分别是：卢梭、加涅、 布鲁纳。
9.D [解析]德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义 音节为材料进行有关保持进程的研究。发现并绘 制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线
10.B [解析]迄今为止，知识传递的唯一途径仍是间 接传递。所谓“问接传递”，就是指知识传递必须借助于一定的媒介物(媒体)进行.
11.B [解析]创造性思维是应用新的方案或程序，并 创造了新的思维产品的思维活动。创造性思维 是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其 产品的新颖性和独创性。
12.C [解析]A、B、D三项分别是按动机引起活动的效果、动力来源、内容的性质划分的类别。
13.B [解析]充实制教学策略的方式主要有：水平充 实和垂直充实.水平充实的特点是扩增教材或 作业的分量而不增加难度，垂直充实的特点是增 加难度较深的教材或作业.
14.B [解析]根据学生在课堂上表现出来的注意状 态、情感状态、意志状态、定势状态与思维状态， 可将课堂心理气氛分成积极的、消极的与对抗的 三种类型。
15.B
二、多项选择题
16.ABCDE [解析]学校教育心理学常用的方法有：观察 法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验 室实验法和临床个案法。
17.ABCE
18.CE [解析]根据前后学习的难度差异，可以把迁移 分为垂直迁移和水平迁移。难易不同的两种学 习之间的相互影响叫垂直迁移;难易相同的两种 学习之间的相互影响是水平迁移。
19.ABCD
20.ABCDE
三、填空题
21.教育
22.学习目标
23.强化
24.代表性学习
25.保持
26.直接经验
27.疲劳
28.课堂心理气氛
四、名词解释题
29.个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会 或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体 系以及适应社会能力的过程。
30.上位学习：当所学的新知识相对于原有认 知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知 结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳 推理的一整套观念。这种学习称为上位学习。
31.理解：是个体逐步认识事物的种种联系、 关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
32.焦虑;是指一个人的动机性行为遇到实际 的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验 状态。
五、简答题
33.(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的 理解。 (2)学校教育心理学知识是所有教师的专业 基础。 (3)有助于科学地总结教育教学经验。 (4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和 方法基础。
34.(1)心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结 果编制新的智力测验。 (2)课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校 的课程。 (3)教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的 智能。
35.(1)根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习 时间，及时复习，经常复习。 (2)应根据材料的性质和数量合理安排复习。 (3)要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读 和尝试回忆相结合。
36.(1)课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。 (2)教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而 诛”，多做细致的思想工作。 (3)师生共同确定应当遵守的课堂规范。 (4)实行课堂民主管理，培养学生的团结合作 态度。 (5)教师要掌握处理不良课堂行为的技巧。 (6)要尽量消除校内校外的不良影响因素.
37. (1)学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺 激而违反课堂纪律。 (2)学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等 原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的 途径而违反课堂纪律。 (3)个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意 自己、承认自己，为了获得在群体中的地位， 而不择手段违反纪律。
六、论述题
38.理解教育心理学的对象，要注意4个 要点： (1)学校教育心理学是一门科学的学科，它妥遵 循科学的全部规律，具备科学学科应当具备 的要求。 (2)学校教育心理学并不研究所有的学与教问 题，它主要研究学校情境中的学与教。 (3)学校教育心理学研究的学与教。包括知识、技 能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的 发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和 情感态度的学习。 (4)学校教育心理学以学生学习过程的研究为核 心，其研究序列是学与教而不是教与学。 正因为具有自己特有的研究对象及其核心理论， 学校教育心理学才可能同教育学、童心理学及 普通心理学等相关学科区别开来，才有独立存在的 价值，才有可能形成自己的学科体系的基本理论.
39. (1)培养学生主动解决问题的内在动机。 (2)问题的难易应适合学生的学习能力。 (3)指导学生理解和分析问题，创设必要的问题 情境。 (4)提供较充裕的时间和适当的自由。(5)鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。